皮亚杰(1896-是瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人。主要著作有:《儿童的言语和思维》、《儿童智慧的起源》、《儿童心理学》、《结构主义》、《发生认识论导论》(1945-、《教育科学与儿童心理学》等。皮亚杰，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。让·皮亚杰，全名让·皮亚杰，生活于1896年至1980年，是一位瑞士出身的心理学家。他对心理学领域有着深远的影响，特别是在儿童心理学和认知发展理论方面。皮亚杰的研究主要聚焦于儿童的认知发展过程，提出了著名的“发生认识论”理论。让·皮亚杰(Jean·Piaget,1896—背景瑞士,儿童心理学家,认知心理学家,发生认识论创始人。日内瓦学派开创者。生物学博士、哲学博士。大学期间对哲学、心理生理学和逻辑学富有兴趣。教授、院长、日内瓦国际教育署局长。心理学上除了弗洛伊德之外的另一位巨人。获得心理学界最高奖“爱德华·桑代克奖”。
皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。皮亚杰理论中的具体运算阶段的思维特点是如下：可逆性。具体运算阶段儿童思维的特点是：具有守恒概念，并且能够进行简单的抽象逻辑运算，但需要依靠具体的事物形象。皮亚杰的儿童教育观点主要有认知发展阶段论：感知运动阶段：皮亚杰认为0-2岁的幼儿处于感知运动阶段，主要依靠感知和动作认识周围的世界。皮亚杰观点认知特点认知发展理论皮亚杰的认知发展理论引入了儿童认知发展的阶段性概念。他认为，儿童的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展，发展过程中会经历四个阶段：运动阶段、感知阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。在这些阶段中，儿童的认知水平会不断提高，也就是说他们可以处理越来越复杂的问题。思维具有不可逆、刻板性：思维的不可逆是说进行思维运算时，只能从一个方面去进行，并且在思考方面表现出刻板、不灵活。不守恒：守恒是说要掌握事物的本质特征，而不守恒是说这个阶段的思维特征主要表现在儿童认识不到表面特征发生变化时，其本质并不发生变化。做出判断时只能用一个标准或维度。
皮亚杰在1930年出版的《儿童的道德判断》中，将儿童的道德发展划分为四个阶段：自我中心阶段（2∽5岁）、权威阶段（6∽8岁）、可逆性阶段（9∽10岁）、公正阶段（11∽12岁）。权威阶段也即他律阶段。自我中心阶段（2～5岁），也称为前道德阶段，儿童缺乏按规则规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向。权威阶段（6～8岁），儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是固定的、不可更改的。皮亚杰5到10岁是权威阶段(6－8岁)；可逆性阶段(8－10岁)。让·皮亚杰简介让·皮亚杰（JeanPiaget），男，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。权威阶段（5-8岁）：又称他律道德阶段。可逆性阶段（9-11岁）：又称自律道德阶段。公正阶段（11岁以后）。其中皮亚杰认为儿童5岁处于“无律期”，也叫自我中心阶段。这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。
皮亚杰认为，人的认识是机体的一种功能，这种功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的，在这一过程中，包含四个概念图式、同顺应、平衡。图式是指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。 常量元素分析仪的原理通常包括以下几个方面：动态法利用精密玻璃管，以难熔金属作为芯杆，中间烧制一根钨丝，作为热电偶丝，在高温下，当样品中被测元素与热电偶丝发生反应时，由于样品中不同元素的浓度不同，使得产生的热电动势也不同，通过测量热电动势的大小，就可以测定样品中不同元素的含量。瞬时法利用热释光剂的特性，在测量时，将试样加热，使试样中的元素发生光释光反应，并在一定时间内进行测量，通过测量光释光的强度，就可以确定样品中被测元素的含量。容量法利用容量法测定常量元素的方法是利用容量分析器，通过测量试样中不… 大昌华嘉公司总代理德国ThermoFisher（属于热电集团）元素分析系统。热电集团旗下的元素分析仪(原CarloErba公司)作为元素分析仪的先导，从1948年开始商业化其元素分析仪。2017年底推出的新型号FlashSmart，集80年的专业技术经验、创新、科技进步于一体的全新一代元素分析仪。自1996年加盟美国热电集团以来，生产的元素分析仪因其卓越性能而成为热电集团的代表性产品。目前在全球拥有三千多台安装量，在客户中有极好的口碑，是目前较为可靠和准确的元素分析仪。
①皮亚杰根据儿童认知发展将儿童划分为四个阶段：感知运动阶段(0～2岁左右)，这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式。儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段。儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。本题考查的是皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁）。其中感知运动阶段是仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。皮亚杰认为，认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式，每一个阶段都是一个统一的整体。据此他提出了认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段。感知运动阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。
皮亚杰的认知发展阶段论将儿童的思维发展划分为四个阶段。在感知运动阶段（0～2岁），儿童主要通过感知和运动之间的关系来获取经验，这个阶段的思维尚未发展出表象，但已有客体永恒性，即儿童知道物体即使在他们看不见时也仍然存在。皮亚杰将儿童的思维发展划分为四个阶段。在第一阶段，即感知运算阶段（0—2岁），儿童主要通过感觉和动作适应外部环境，通过探索感知与运动之间的关系来获取动作经验。这一阶段的儿童表现出低级的行为图式，并在大约9—12个月时开始理解物体的永恒性。皮亚杰的心理发展阶段理论，是针对儿童从出生到15岁智力发展进行划分的。他认为，儿童的智力发展并非连续而线性，而是通过四个阶段的跃升来实现。第一个阶段是感知运动阶段，这是从出生到大约2岁。在这个阶段，儿童主要通过感觉和动作来探索世界。他们学习了物体恒常性，即物体即使不在眼前，依然存在。感知运动阶段（0-2岁）-对应年龄：出生至两岁-阶段特点：儿童通过感觉和动作来探索世界，他们逐渐理解物体持续存在和物体间的基本关系。思维主要通过简单的物理互动来表现。前运算阶段（2-7岁）-对应年龄：两岁至七岁-阶段特点：儿童开始使用符号，如语言和绘画，来表达思维。
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